Семинары

Областной семинар

(21 октября 2020 в дистанционной форме)

Блочно-модульное обучение как способ организации учебного процесса в УДО

Е.М. Акимова, заведующий отделом

методической и организационно-

массовой работы, методист

СОГБУДО «Центр развития

творчества детей и юношества

В современных условиях в период возрастания объёма информации и знаний, накопленных человечеством, мы понимаем, что обучение подрастающего поколения должно быть личностноориентированным. А это значит, необходимо учитывать способности, потребности, особенности обучающихся. Обучение должно быть развивающим, мотивационным, дифференцированным и т.д. Основными задачами образования являются: обучение самостоятельному отбору необходимой информации и ее использование.

Именно поэтому, сегодня значительное внимание уделяется внедрению новых педагогических технологий, способных сделать образование гибким, комбинированным, проблемным, направленным на активизацию и повышение качества обучения. Одной из технологий, обеспечивающих формирование компетентности обучающихся, является технология блочно-модульного обучения. Она имеет ряд преимуществ:

- возможность многоуровневой подготовки (что определено структурой блока);

- создание условий для развития коммуникативных навыков обучающихся,

- возможность тесного контакта с педагогом через индивидуальный подход;

- создание условий осознанного мотивированного изучения личностно-значимых учебных предметов;

- уменьшение стрессовых ситуаций на контрольных и самостоятельных работах.

Значение модульной технологии

На сегодня это средство формирования новой педагогической культуры, которое позволяет перевести обучение на субъект - субъективную основу, в результате чего происходит развитие творческих способностей у участников педагогического процесса.

Данная технология - стимул для повышения профессионального мастерства педагога, способствует быстрой адаптации молодых специалистов к работе в учебном заведении, позволяет качественно изменить процесс обучения, повысить уровень преподавания и уровень обученности обучающихся.

Гибкость блочно-модульной технологии, приспособление к индивидуальным потребностям личности, уровню базовой подготовки обучающегося выведет качество обучения на новый, более высокий уровень и сохранит психическое и физическое здоровье всех участников образовательного процесса.

Блочно-модульное обучение – это, прежде всего, личностно-ориентированная технология, которая предоставляет возможность каждому ребенку выбрать свою, самостоятельную и посильную траекторию обучения. Обучающиеся могут реализовать себя в различных видах деятельности: выполнении упражнений, написании творческих работ, участии в семинарах, изготовлении наглядных пособий и т. д. Данная технология предполагает, что ребенок должен научиться добывать информацию, её обрабатывать и получать готовый продукт. Педагог при этом выступает в качестве руководителя, направляющего и контролирующего деятельность.

При организации блочно-модульного обучения обязательно структурирование учебного содержания по блокам, концентрированное изложение основного материала темы, определение заданий для самостоятельной деятельности каждого ребенка и группы с учетом дифференцированного подхода к обучающимся с разным уровнем учебно-познавательных способностей.

Понятие “блок” и “модуль”, практически равнозначны и представляют собой автономную, укрупнённую часть учебного материала, состоящую из нескольких элементов:

- учебная цель (программа);

- банк информации (собственно учебный материал);

- методическое руководство (технологические карты);

- контрольная работа.

Блок – группа знаний и навыков, которые ребенок должен продемонстрировать после его изучения. Блок устанавливает границы, в которых обучающийся оценивается, и стандарты, в соответствии с которыми приходит обучение и оценка. Сам по себе блок не является учебной программой или планом. В свою очередь каждый блок состоит из нескольких модулей:

1-й модуль (1–2 занятия) – устное изложение педагогом основных вопросов, тем, раскрытие узловых понятий; при подаче материала обращается внимание на 1) теоретический материал; 2) опережающие задания; 3) изготовление карточек.

2-й модуль (2–4 занятия) – использование теоретического материала при выполнении типовых заданий: самостоятельные и практические работы, где обучающиеся под руководством педагога работают с различными источниками информации, прорабатывают материалы тем, обсуждают, дискутируют, выполняют задания.

3-й модуль (1–2 занятия) – предварительный контроль знаний, повторение и обобщение материала темы (возможна работа с компьютером или индивидуальные карточки задания, тесты разного уровня и т.д.).

4-й модуль (1–2 занятия) – контроль знаний.

Как видим, данная технология имеет четкую структуру. Материал направлен на решение интегрированной дидактической цели, обеспечивает системность деятельности обучающихся при индивидуальной и групповой работе, при этом все участники учебного процесса оперируют одинаковыми понятиями.

Технология блочно-модульного обучения базируется на единстве принципов, системности, проблемности и модульности.

Теоретическая значимость и новизна технологии состоит в том, что она рассматривается в комплексе: целевой компонент, принципы, способы проектирования содержания обучения, систем задач и упражнений, конструирование дидактических материалов и рейтинговая система контроля и оценки учебных достижений.

Основной целью блочно-модульного обучения является активизация самостоятельной работы обучающихся на протяжении всего периода обучения.

Данное обучение делает акцент на овладение ключевыми компетенциями – ценностно-смысловая, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная компетенции. Они необходимы в любой профессии и при получении дальнейшего образования. Ключевыми навыками являются: общение, грамотность, способность выполнения упражнений, использование информационных технологий и способность работы в группе, команде. Обучение ведется по принципу постепенного накопления знаний, переход к следующему модулю осуществляется после полного усвоения предыдущего, причем каждым обучающимся индивидуально. Поскольку необходима система телесного, сенсорного и психомоторного раскрепощения обучающихся в учебном процессе для сохранения психического и физического здоровья, можно сделать вывод о том, что блочно-модульное обучение позволяет каждому достигать запланированных результатов за счет:

- организации обучения индивидуально, парами и в малых группах;

- индивидуального темпа продвижения и саморегуляции своих учебных достижений;

- организации индивидуальной работы, дозирование индивидуальной помощи;

- организации оценки по конечному результату, контроль внутри модуля безоценочный, диагностический, что снимает напряжение, неуверенность, страх перед оценкой.

При блочно-модульной технологии рекомендуется использовать несколько правил:

1. Перед каждым модулем проводить входной контроль знаний и умений обучающихся, чтобы иметь информацию об уровне готовности к работе по новому модулю.

2. При обнаружении в знаниях обучающихся пробелов, необходимо провести соответствующую коррекцию.

3. Обязательно осуществляется текущий и промежуточный контроль в конце каждого учебного элемента (чаще это мягкий контроль: самоконтроль, взаимоконтроль, сверка с образцом и т. д.). Текущий и промежуточный контроль имеют своей целью выявление пробелов в усвоении для их устранения непосредственно в ходе работы.

4. После завершения работы с модулем осуществляется выходной контроль, он должен показать уровень усвоения модуля.

5. Если итоговый контроль показал низкий уровень усвоения материала, необходимо проводить его доработку.

6. Введение модулей в учебный процесс нужно осуществлять постепенно. Таким образом, использование блочно-модульных технологий, позволяет:

- повысить мотивацию в освоении не только знаний, но и ключевых компетенций;

- строить обучение в индивидуальном темпе обучения;

- выбирать уровень обучения;

- гарантировать достижение результатов обучения;

- формировать способность самооценки, самокоррекции, самоконтроля, самообразования обучающихся;

- повысить качество обучения.

Проблемы, связанные с внедрением модульной технологии.

Недостаточная подготовка учителей и их мотивация на освоение новых прогрессивных технологий.

Недостаточная подготовка учащихся к самостоятельной работе.

Отсутствие принципов согласования содержания образования со способами (приёмами) учебной деятельности.

Литература

1.                Шамова Т. И. «Модульное обучение: сущность, технология». //Биология в школе, 1994, №5

2.                Тихонова А. Е., Диденко Т. И., Нащечина М. М. «Обучающие модули: способ построения». //Биология в школе, 1995, №6

3.                Берсенева Л. А. «Два модульных урока по естествознанию» (VI класс), 1996, №1

Бурцева О. Ю. «Модульная технология обучения», 1999, №5

Материалы по теме  "Блочно-модульное обучение как способ организации учебного процесса в УДО" 

МБУДО ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Г. ДУХОВЩИНА :

"Технология модульного обучения как условие эффективности инновационной деятельности в УДО" - директор МБУДО ДДТ Е.В. Балихина

Конспект занятия "Подарочная открытка к 8 Марта" с использованием модульной технологии в ТО "Дизайнер" - педагог дополнительного образования И.С. Технеряднева

МОДУЛЬНАЯ ПРОГРАММА   ДОСУГА ОБУЧАЮЩИХСЯ  МБУДО ДОМ ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА Г. ДУХОВЩИНА СМОЛЕНСКОЙ ОБЛАСТИ В ПЕРИОД ЛЕТНИХ КАНИКУЛ «Радуга творчества»  

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа "Бусинка и ленточка" (модульная) - педагог дополнительного образования Н.Т. Ильина

Список

участников областного семинара (21 октября 2020 в дистанционной форме)

«Блочно-модульное обучение как способ организации учебного процесса в УДО»